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[推荐]班主任工作总结-- 曹智勇
发布日期:2009/12/4 浏览次数:次 来源: 作者: 【打印】【关闭

关注生命发展的班级管理

18luck.com 曹智勇

学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生,我们怎样做一个真正意义的班主任,我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体,提升学生生命的质量?

一、“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的

1.凸现人文特点

班级管理应是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等的聚合与重塑。作为一名班主任要善于创设人文的教育环境。另外,师生之间、生生之间、家长与教师之间、学生与父母之间的交流、沟通、融合、默契等都属于人文举动,都负载着情、趣。鉴于此,我们说班级管理实质上就是一种人文性的活动。 2003年有一个姓李的男孩,从外校转到我班,成绩差不说,还天天惹事,不是打人,就是旷课、说谎、破坏公物,家长也拿他没有办法。有一次宿舍检查,我发现他的铺位比较干净,我抓住这件事好好表扬了一番,并和他订了“君子协定”:每周谈话一次。他很守信用。两年下来,他变了,并考上了重点高中。

2.注重人格塑造

班级管理的视角不能光停留在学生的学业上,还要注重对学生完美人格的塑造,诸如:良好的品质、健康的心理、正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣等。塑造学生的完美人格应该是班级管理追求的终极目标,也是教育的最高境界。初二时语文老师给我看了班上一位王姓同学的作文,在作文里他流露了对家庭的不满和仇恨,对学习缺少信心。当天中午我在办公室跟他谈了一个多小时,终于了解到他原来老家在安徽,父母在通州打工,他想在安徽读书,但父母考虑到老家无人照料,就把他带到通州借读。但他到通州后一时很不适应,与同学之间的相处也出现了问题,他便迁怒父母,加上小时候父母怕他乱跑经常把他单独关在家里,他便有了出走的想法。在了解情况之后,我一方面给他开导,另一方面积极与他家长沟通,从交流中知道家长对他寄予了很大的希望,经过几次沟通之后,他逐渐认识到自己的不冷静,也懂得了父母是真的非常爱他的,此后,他把精力放到了学习上,我也多次抽出时间帮他补习功课,他逐渐对学习有了信心,经过半年的努力他达到了班级上游的水平。每年的教师节我都会收到他亲手制作的贺卡。

二、“关注生命发展”的班级管理具有恒定的价值取向

对学生来说,必须在以下六个方向有所“得”:思维得到启迪,精神得到唤醒,潜能得到显发,心灵得到震撼,情感得到共鸣,身心得到愉悦。对于班主任教师来说,则必须是高明的设计者:

1.精神的对话

教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界,在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待中,存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说,班级管理的过程就是师生情感交流的过程。

我曾经在教室的醒目位置,办了一个“名言栏”,每天让学生轮流在上面写1—2则名言。其目的有二:一是发挥名言的警示教育作用;二是让学生积累作文素材。开始的时候,还真不错,学生们都非常认真,热情期待着每一天的惊喜。可一段时间后,我发现学生们对“名言栏”已不如一开始的时候那么热情了,是“名言”没有魅力了吗?反思中,我顿悟了一个简单却容易熟视无睹的道理:“名言”再好,也是他人的。况且“单调”“机械”“重复”的事情,谁又愿意长期乐此不疲呢?于是我把“名言栏”改成了“花季心语”。

“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;交往不在多,有‘诚’则行。只有真诚才能得到真正的友情,真诚能使人与人变得熟悉又亲切。”

“人生是由许多大大小小的感悟组成的,每一份感悟都代表着一份成熟。在经历了风风雨雨之后掩上心扉,细细品味每一份挫折,每一份喜悦,得到的感悟将是生活赋予你的最慷慨的礼物。”

“累,让我们知道,要珍惜别人的付出,珍惜自己所拥有的一切,因为别人也同样劳累。试着让自己尝试累、享受累吧,那份感觉,那份欣慰,就是幸福。”

……

“花季心语”中,学生在来自自身或学友的感悟中,接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪,感悟、积淀、升华着美好情感,进而形成有利于自身未来发展的价值观和人生观。我们觉察到学生的情感世界细腻了,温柔了;思想世界拓宽了,坚固了,也深刻了。在遐想和凝思中,他们渐渐有了个性化的、充满文化内涵的价值观念。

2.睿智的选择

培养学生的道德判断能力,让他们在错综复杂的是非面前做出正确的判断。 十四五岁的孩子,正处于青春期,感情萌动是正常的,这个阶段的感情被喻为“青苹果”。 初三时有位成绩很好的班干部给了我一张纸条,“老班,我有心事了。我很喜欢我们班的一个女生,从初二时就喜欢。现在,我想尽量忘掉这事,可是,班级座位调动过后,你刚好把她安排到了我前面。上课时,我一抬头,眼睛就看见她。她的任何一个举动,都会把我的注意力吸引过去。我不想这样,可我克制不住。我请求你帮我调换位置,不要让她在我的视线范围之内。再请你开导开导我。我不想堕落!还有,请你不要找她谈话,也不要将这事告诉我的家人。谢谢!”看过纸条,我没有批评他半句,我首先告诉他这是青春期正常的心理反应,爱美、追求美本是人的天性。同时肯定了他遇到自己暂时解不开的结时,能够想到来找寻老师帮助的做法。听了我的话后,他显得很开心,似乎是从我这里找到了“志同道合”的人。他的话也变得多了起来。我感受得到,压在他心头的这个沉重的包袱,已经在我的帮助下卸下来了。

不同的人对教师有不同的理解。我认为,教师应是风,一缕春风;学生是水,一池春水,风吹水起。在实施新课程的天地间,要让每一个学生都成为激越的浪花,翻卷成一幅幅壮丽的美景,教师要驾驭好这股风,既不能“无风不起浪”,让教育死水一潭,又不能狂风大作,让教育失控。润物细无声是春风的追求,百舸争流忙是春水的境界。

三、“关注生命发展”的班级管理应该讲究操作的策略性

1、知情交融——让学生置身于民主性的“绿色教育生态环境”

班级管理活动应流淌着激情的诗韵和激昂的韵律,师与生心的和谐、脑(思维)的碰撞、手的协作,共同演绎出教育之歌。他们之间用知识激活知识,用生命激扬生命,用心灵激动心灵,用人格激励人格。走进如是教育之境,空气清爽,氛围自由,教师可亲,学生可爱,对话平等,彼此尊重,师生合作,亲密无间。师生共同在这个教育场里,你激励我,我激励你,像泉水相互滋润,像星光彼此照熠,竞相发展着自我,每个人的创造力尽可能得到展示,每个人的个性尽可能得到张扬,每个活生生的生命尽可能得到光大发扬……

班主任要有目的有计划有组织地引导学生走出教室,走出校园,到社会中去,到大自然中去,去改革前沿亲眼观察五光十色的世界,亲自触摸时代与生活激越的脉搏,亲手参与旨在革故鼎新的调研,实现从学习生活到社会生活的顺利对接,达到从学校学习至工作实践的软着陆。

2、主体复归——让学生的潜能有效地激活起来

当前的新课程改革,把教师角色由管理者转为引导者,由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威,而应该真诚地当好学生的“参谋”,为学生的发展提供丰富的“菜单”,让学生自主选择近期的努力目标,自主选择实现目标的途径和方式,自主选择实现目标的期限。少一点指令,多一些商量;少一点约束,多一些自主;少一点强制,多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要!

3、心灵互动——让学生的生命灿烂如花

任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望,教师的使命就是强化这种愿望,呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励,划出学生幸福的人生起跑线。让每个学生找到自己是好学生的感觉。有了这种感觉,学生才敢和你无拘无束地交流、平等真诚地对话,才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精心地浇灌。我常想,面对灿烂的生命,笑不起来的教师不能算是好老师。我还想,教师的笑是为了什么?难道见到学生只是机械笑一笑?故意摸摸孩子的头?让学生坐在屋子里去感受窗外的阳光吗?不,教师的微笑只有一种,那就是叩动学生心灵的微笑。

4、开拓创新——让学生走上教育自主发展之旅

我们要彻底改变班级管理形式上的“上墙的多,呼喊的多,填表的多,背诵的多;交流的少,辩论的少,理解的少,反思的少”;班主任行为表现上的“堵漏多,受累多,抱怨多,叹息多;疏导少,鼓励少,欣赏少,创建少”等管理两层皮现象,强化“先育心,再管人”的思想,在实践中到位落实,为学生的“自主”成长保驾护航。

“关注生命发展”的班级管理呼唤班主任给思想松绑。砸碎套在脖子上的禁锢,让心灵舒展;放飞理想的教育,让生命充实;班级不再是教师上演“独角戏”的地狱,而是师生互动、个性飞扬的天堂。只要我们处理好改革创新与继承传统的关系,在实践中思考,并且思考着实践,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,我们的班级管理一定会“焕发出生命活力”!


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