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浅谈教师专业发展策略
发布日期:2015/12/4 浏览次数:次 来源: 作者: 【打印】【关闭

从心开始    分层实施    评价保障

——浅谈教师专业发展策略

 

【内容提要】

新一轮课程改革能否顺利推进,关键在于教师队伍素质的整体提升。教师要与课程、学生、学校共同发展,教师知识结构要不断更新与优化,教师的专业技能要不断提高。如何有效促进教师的专业成长,作为教导处,必须根据教师自身与外在的需求,提出“调动、分层、评价”三方面的改革措施,形成一系列教师专业发展策略。

【关键词】

专业成长    策略    内驱力

教师的专业成长已成为新课程改革的重中之重,教师是学校发展的关键要素,用教师的专业发展来领导学生的全面发展,师生的不断成长才能带动学校的持续发展。因此,提高教师的教学水平和自身的素质,是促进教师专业成长的两个重要指标,是教师专业发展的关键力量,也是新课程改革的关键性工作。如何根据教师自身与外在的需求,提出一些改革措施,形成一系列教师专业发展的策略呢?本校以提高教师的教学水平为抓手进行了思考和实践。

一、内外兼修——调动教师发展的内驱力

教师的专业发展,固然离不开上级教育部门的大力支持,但是,教师自身发展的内驱力却来自本身。我们的教师如果没有发展自己的内因,也就不能挖掘教师的最大潜能。作为学校应善于发现或创建一个“引擎”,做好一个“离合器”的作用。因此,我们采取了走进心灵、亲近名师等活动来推动教师发展的内驱力。

1、走进教师心灵,激发教师内在发展需求。

如果要实现利用教师的内在需求来寻求自身发展的策略,首先要关注教师内心的想法与需求,了解教师在教育教学上的发展状况以及存在的问题。

学校围绕“你理想中的教师、你希望学校为你在教学上提供何种帮助、你在教学中最大的困惑是什么” 等问题,通过民主座谈会、个别谈心会、问卷调查等活动,对老、中、青不同年龄层次的教师展开调研。调查结果表明:77.5%的教师感到工作压力“比较大”和“很大”,在工作中都存在着不同程度的职业倦怠现象。究其原因,首先来自职业自身高强度的工作负荷,还有来自家庭负担和生活压力。针对这种情况,我们不是简单地搞末位淘汰,而是因人而异,有针对性地组织开展各项活动,让教师在活动中调整自己。如:组织教师开展联欢活动,让他们放松心情;开展讲座、咨询,缓解教师压力。我们把关心教师、满足教师的这些需要,作为激发教师内在发展的前提。

2、亲近名师理念,促发教师外部发展动力。

让教师走进名师,用名师的坎坷成长之路、渊博的学识和崇高的人格,深深折服教师们,让每个人都由衷升起敬意与动力;让教师先进的教育理念,使教师在学习中发现自己的不足,促使教师迸发出自身要学习发展的火花,变“要我发展”为“我要发展”。

请进来——邀请区教研员、名师、学科带头人开展讲座、报告、上示范课等教研活动,不断更新教师教学理念,激发工作热情。

走出去——外派教师到杭州等地学习全国的特级教师、专家教师的授课及先进教育理念;让每位教师都积极参于到区级、市级优质课的磨课、赛课、送课等教学实践活动之中。

看录像——观看窦桂梅、于永正等全国著名教师的亲身讲座(我的成长之路)及国家级、省级的赛课、示范课等。学名师优秀品质、扎实功底、高远艺术,向名师看齐。

写体会——要求每位教师在亲近名师、更新理念之后写出自己的学后感想,寻找差距,激发学习发展动力。

二、因材施策——形成不同阶段教师的不同发展策略

教师专业成长是指教师教育的专业知识和教学能力不断提高,同时也是指显性之下的隐性发展,比如教师人格的完善,教师个性的张扬,素质的提高,教学风格的树立,教育智慧的形成等等。为了让每位教师都作为一个独特的生命个体参与在活动的始终,使其充分显现出独特的风貌,学校应重视教师个性特点的张扬,积极创设有利条件,以多种形式分层次、分阶段推进发展目标。

1、制定策略,分层实施

一个学校的教师因年龄水平、工作时间及自身素质等存在着很大的差异性,所以我们绝不能一刀切,让每个教师都达到同一发展目标。主要根据教师的工作经历和教学成效,我们把教师分成了三个不同的阶段,并根据每位教师自己的成长计划建立不同的发展目标,同时根据不同阶段的教师,学校制定了不同的发展策略,分层次、分阶段进行实施。(见下表)

 

划分范围

从教三年以内的教师

发展目标

了解新课程改革的有关知识,熟悉国家的教育法规和政策,具有依法治教的意识和能力;掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规。

实施策略

      拜师学艺。给新教师配备一位指导教师,让有经验的骨干教师引领新教师在教育教学中的探索,可以大大减少新教师在成长道路上所走的弯路,加速新教师的成长与发展。

      新兵操练。练兵课要求新教师先写出详细的教案,交由师傅审核,再试教,师傅评课后进行教学改进,最后上练兵课。同时教研组给每个新教师配备3人(包括师傅)为该新教师进行练兵课指导、听课、评课。

      总结反思。经验+反思=成长。对于每次的练兵课,新教师要详细记录各指导老师的评课,积极撰写教学体会,形成一定的经验积累。

划分范围

从教三年以上还未评上小学高级职称的教师

发展目标

学习教育科学新知识,研究和掌握教育规律;增强学习意识、角色意识、竞争意识和创新意识;改善心智模式,更新教育观念,提高再学习能力、教育教学能力和教研能力。

实施策略

      研课促学促教。采用“同课异构”的教研活动,让不同的教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行系列教学活动,体现出不同的教学风格,能够带给听课教师更多的思考和感悟。充分发挥每个成长教师的不同优势,形成“个性化”教学。

      搭建展示平台。通过开展“新课标知识竞赛”、“业务知识竞赛”、“教学之星”、“白纸备课”等青年教师业务比赛,为成长中的青年教师搭建一个自我展示的平台,调动教师们不断学习、提升。

     开展小课题教研。通过“小课题”的研究提升教师实在的专业能力,改变教师的工作状态,丰富教师的整体教学水平,带动学校整体工作和效益的提升。

划分范围

校级或区级名师或学科带头人

发展目标

具备一定的创新精神和改革意识;具有坚实的科学基本理论、基础知识和基本技能,能不断更新自己的知识结构;具有从事教学研究和教育科学研究的能力,自我完善的能力,增强教育教学实践的能力,形成具有个性特色的教学风格。

实施策略

      师徒结对。每人至少带1徒弟,并签订师徒合同。同时制定要求,每学期进行量化考核。

      名师在线。网络的作用不可低估,名师必须有自己的网络空间,以供同行学习与借鉴,回答同行在教学实践中所遇到的问题。

      示范引领。开展实施名师工程来促进本阶段教师的发展,通过上示范课、介绍其教育教学经验,积级参与帮扶、帮教、支教活动,以此带动他人共同进步。从理论到实践,有一套自己的说法,有自己独到的见解,有自己的风格,并形成自己的教育教学模式。

2、有效整合,共同发展

不同阶段的教师在学校里并不是独立进行发展的。教师的专业发展需要不断吸取别人的经验,需要借鉴和学习别人的成果,才能更有效的让自己快速发展。加强不同阶段教师之间的专业切磋、互助合作,可以通过教师群体的智慧,发挥团体互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势,发挥集体的智慧,整合集体的力量,使每位教师在交流与合作中进行思维的碰撞、情感的沟通,发挥出自己的聪明与才智,促进自己的专业成长。

构建全员学习网络。网络是拓宽信息交流的渠道,通过“学校——教研组——个人”三级,整合各种教育资讯,构建校园信息库,给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台,这是学校适应信息社会,教育走向现代化的必由之路。在网络的交流学习中一方面使教师在信息集成中得以锻炼;一方面也促进了各阶段教师的开放交流,资源共享,拓展教师交流空间,增加学习渠道。

开展集体备课活动。通过集体备课时间,引领教师开展设计、研讨、再设计、实践的活动。包括备课前内容开放、备课时研讨开放、课堂实践会诊和课后研讨反思四个阶段。“备课前内容开放”是在每次学习研讨之前,以年级组或教研组指定一名教师自主选择要研讨的课题,并设计好研究内容;“备课时研讨开放”是每位老师通过提前学习和准备后,带着各自的理解、感受共同走到一起,采用头脑风暴式的研讨,积极发表自己的见解,达成共识;“课堂实践会诊”是指设计者在借鉴了组内教师的集体智慧后,进行课堂实践;“课后研讨反思”是通过设计者课后反思,教导处和教研组教师共同评议,相互学习提升的过程。


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