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      襄阳区第三中学

      • 地址:湖北省襄阳市襄阳县襄阳区第三中学
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      • 邮编:441100
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      学校简介

      简介

       

      襄阳三中具有强大的高考竞争实力,近年掀起了一波又一波发展狂潮,创造了一个又一个惊人奇迹:1998年,三中由仅有1300名学生的完全高中转型为一所拥有3300名学生的单设高中;2000年,高考上省线达134人,其中美术应届生胡亚琼考入中央美院,实现襄阳美术高考上中央美院零的突破;2001年,高考上省线达409人;2002年高考上省线人达765人, 2003年,高考上省线达1022人,其中周文斌以文化课587分高分摘取湖北省招飞高考成绩的桂冠;2004年,高考上省线达1220人,其中上一、二类本科达405人;2005年高考上一、二类本科线达586人;2006年高考再创佳绩;文理上一类本科线达145人,文理上二类本科线达547人,其中过600分大关者7人(市区市直重点高中仅10人),雄居市区市属重点高中榜首。王灵丹、杨莎莎同学分别以607、612的高分夺取市区市属重点高中高考文、理状元,更为可喜的是2006年高考成绩是在三年前高中录取线低且参加高考人数少情况下取得的。近几年由于高考成绩的狂飚和校园环境的靓丽,襄阳三中已成为广大学生向往的热门学校。

      师资力量

       

      襄阳三中师资力量雄厚,教师业务素质高,敬业心强。全校共有教职工233人,有10名教师获得教育硕士研究生学位,有39名教师正在攻读教育硕士研究生,有特级教师5人,高级教师65人,聘请外藉教师1人。学校重视人才的选拔、培养和使用,先后有一大批人才脱颖而出:先后有1人获全国劳模荣誉称号,3 人获省级优秀教师荣誉称号,11名中青年教师被授予百佳教师标兵称号,11名省级学科带头人,11名市级骨干教师。有2个省级课题获奖,有31名教师获得市级以上优秀论文奖和优秀课件奖。有28名教师在国家、省市级报刊上发表论文。学生参加各级各类竞赛获奖133人次,其中获国家级奖47人次。

      学校以教学为中心,全面推行素质教育,实施教育创新工程,建立健全了一套高效、灵活的管理机制。为了使每位学生健康和谐发展,襄阳三中采取了一系列的改革创新举措:率先在全国推行学生挑选班主任制度,使学生成为管理的主人;率先在全省推行教职工全员聘任制,激发了教职工的工作热情;率先在全校学生中实施“阳光工程”,每学期给300多名家境贫寒、品学兼优的学子发放扶困奖学金。为了满足部分有一技之长而中考分数较低的学生想上大学的愿望,襄阳三中在文理科繁荣发展的同时,开办美术特色教育,突出外语教育。

      办学条件

       

      学校具有良好的办学条件,校舍建筑面积近53000平方米,绿化面积达0.97万平方米,共设60个教学班,在校学生高达5000余名,其中住读生达2800人。2004年开始兴建的新教学大楼已于2005年底投入使用,三中学子在功能齐全、设备先进、环境舒适的新教室里学习。校内现代技术教育设备高档、齐备。有8个理化生实验室,有闭路电视教学系统,有高清晰度的语音教学系统,有2个可同时容纳190人单人上机的微机教师,有二个可容纳250人的多媒体学术报告厅,学生可借助这一平台,学习、掌握新技术,邀游新世界。有6个标准化全市一流的塑胶篮球场和塑胶跑道。2006年底建成并投入使用的市属重点高中绝无仅有的校园电视台,设备完善,节目全由学生采编播报,及时报道校园发生的新闻,丰富学生文化生活,成为学生展露才华的舞台。

      学校后勤保障体系完备,制度完善,对住宿生实行封闭式管理,给学生提供良好的学习、生活、休息和安全环境。有可容纳2500人同时进餐的食堂、饭厅,电子售饭系统方便快捷,学生进餐每月只需120元左右;有可容纳3000人的住宿条件,实施宾馆化的管理,太阳能热水器充足供水,可解除汗渍、疲惫之苦;有器械药品齐备的医务室,四名校医昼夜值班服务,可解学生疾病之苦,家长倒悬之忧。

      乘浩浩长风,看沧河桑田;望高山仰止,看流水不息!今天的三中人正秉承着团结、奋进、求实、创新的三中精神,敢于创新、永不言败,用激情创造三中的灿烂与辉煌。三中人将一如既往,热忱欢迎全市初中毕业生报考三中,就读三中。我们将竭尽全力,教好书,育好人,使更多的学子登上高等学府的殿堂,让每位学子踏上人生幸福之途。

      校长

      李明凯,男,1952年出生,中共党员,大专学历,中学高级教师。1972年3月参加教育工作,1972年3月至1984年3月先后在襄樊市庞公乡十家庙村、檀溪村小学、市教研室任语文教师和语文教研员。1984年4月至1995年6月先后任市教育局师训科科员、谷城县盛康镇副镇长、市教委督导主任、市教委城区办主任。1995年6月至今任襄樊市第三中学校长,现兼任襄樊三中党委书记、襄樊市教育学会理事、襄樊市第十四届人大代表。

      1995年以来,李明凯在襄樊三中锐意改革、开拓创新:率先推行了以班主任为核心的双向聘任制;率先实施了以“重基础、看发展、比贡献”的评价机制;率先实行了绩效优先、兼顾公平的分配机制;率先实行了“以教师为本、以学生为本”的“能本”管理机制,确立了三中四步走的战略方针,探索并形成了独具特色的“发展”的办学理念。改革使三中走出低谷,走向辉煌,成为薄弱学校改造的典范。2006年,湖北省教育厅路钢厅长到学校调研时曾对三中的改革和发展大加赞赏,他说:“三中就象武汉二中,过去不怎么样,现在是前三名的学校。”如今,襄樊三中已成为襄樊市区仅次于省重点的优质高中,曾荣获“湖北省文明单位”、“湖北省安全文明校园”、 “襄樊市最佳文明单位”、“襄樊市高中教学质量综合评价一等奖”等荣誉称号。李明凯同志介绍襄樊三中改革的经验文章《确立主体地位 实施民主管理》发表在《人民日报·大地杂志》1997年11期,《一切以教学为中心》发表在2003年6月13日《襄樊日报》上。《用科学的发展观来确立高中教育教学质量评估的新体系》、《我的办学理念》、《能本管理 学校长青》等在《湖北教育》上发表。

      李明凯同志在长期的教育教学教研及管理工作中始终不畏困难,求真务实,勇于探索,敢为人先,不断革新,为党和人民的教育事业作出了巨大贡献。2004年被国家教育部和国家人事部授予全国优秀教育工作者,2005年襄樊市授予他“襄樊市首届名校长”称号,2006年襄樊市政府授予他为享受专项津贴的专家。2009年被湖北省人民政府授予“享受省政府专项津贴人员”。

      教学理念

      树立“有效”教学理念

      改革无止境,发展无穷期。如今李校长正带领三中人认真学习衡水中学经验,掀起新一轮改革浪潮,力争使襄樊三中成为湖北名校。

      教育部的《数学课程标准》中明确提出,作为素质教育核心的创新精神和实践能力的培养应予以加强。使学生能够主动参与、乐于探究,充分发挥学生主体作用,培养学生创新能力。数学组在这方面进行了有益的尝试,下面我来谈一谈我们的一些想法和一些具体的做法。

      一、统一思想,转变观念,以科研促教学

      在日常教学中,我们逐步实现两个方面的调整:一要对教学内容进行调整,让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程:二要对教学方式进行调整,改变过分强调接受学习的问题,在日常教学过程中创建主体参与、主体创新型课堂教学方式。只有这样才能调动学生的学习兴趣,提高课堂40分钟的效率。我们认为,这两个调整的实现必须依靠科研工作,以提高理论水平。因此,数学组的老师近几年积极参与了“中学数学教学方式”,“在中学阶段培养学生的数学应用意识”,“双主体互动式课堂教学模式”等几个市、区课题的研究工作。

      二、在日常数学教学工作中树立“有效”教学理念,尝试创建“主体参与、主体创新型”课堂教学方式。

      (一) 利用现代教育手段,进行教学内容的整合,提高教学有效性。

      随着科学技术的迅猛发展,学生获取知识的途径逐步拓宽。针对这一情况,结合我们组的教师平均年龄比较小,青年教师多的特点,我们注重现代教育技术的应用。利用计算机,投影仪,录像机等现代教育手段对教学内容进行整合,在短时间内将大容量的知识介绍给学生。例如,我们在讲解几何入门时,让学生观看录像片《图形世界》。学生从宏观上,了解了几何学研究的内容:图形的识别、图形的性质、图形的证明等诸多问题。如果没有多媒体手段,很难在十几分钟内生动的展示这么多的内容。经过教师自学和教研组内的培训,现在数学组的每位老师都掌握了计算机的基本操作,80%的老师能够用《几何画板》、《Z+Z》 平台等工具,自制课件,辅助教学。

      (二)加强集体备课,针对不同类型学生的特点,设计教学过程,分层指导,提高教学的有效性。

      由于招生方式的不同,我们的数学实验班、英语实验班和普通班的学生,在数学学习上存在一些差异。如何设计教学过程,使不同类型的学生都有所收获,是我们每个备课组在备课中重点关注的问题。比如我们在初一数学班采用问题解决式的教学方式,让学生观察生活中的数学问题,并指导学生写出调查报告或小论文;在初二的几何教学研究课中,尝试相同的教学内容,由不同的老师在不同的班级采用不同的教学方式完成,组里老师进行听课、评议,收到很好的研究效果;在初三的毕业考试中,我们设计了实际操作问题,让学生用学过的知识,实地测量学校旗杆的高度。学生自制了测量仪器,用相似三角形、勾股定理、解直角三角形等多种方法解决了问题。以培养了学生的动手能力,又考察了学生综合已有的知识解决实际问题的能力。

      (三)引入问题实际背景,激发学生主动参与的愿望,培养学生的创新精神

      中学阶段的学生对“有用”的数学很感兴趣,他们总足希望自己的数学知识来源于生活,能够应用于实际生活。过早的强调教学的公理化和形式化会引起学生的抵触情绪,会令他们怀疑现实生活中是否存在数学,会抱怨我们学的这些都有什么用?实际上,义务教育阶段学习的大量知识来源于实际生活。从实际生活引入新知识,有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。

      在初一年级上半学期,我们给学生布置了一个作业:用自己的眼光观察生活,发现存在于“生活中的数学”。学生们做了认真的工作,

      在生活中的方方面而发现了数学、应用了数学:

      买房问题:在哪儿买方更合算、二手房与商品房的比较、房屋小面积大文章、精打细算来买房

      金融问题:储蓄的学问、怎样存钱本息多、存款魔术、保险问题、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较

      消费购物:打折问题、打折与运券促销方式的比较、如何使用麦当劳的优惠券、组装计算机与品牌机的比较、碱性电池与充电电池哪种更省钱、太阳能热水器与燃气热水器的经济比较

      电信、网络:全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较如何打电话更省钱、各种电话卡的比较

      交通:出租车计价问题、怎样出行省时省钱、去青岛坐火车还是汽车、路口红绿灯问题、关于2002或个性化车牌

      其他:巧测树高、火柴盒的包装问题、怎样找出书后ISBN的最后一位数字、200米赛跑起点的设置、NBA球队输赢的概率、百万大奖怎么中、节水妙法、生日同一天的概率、康康快餐服务人员的配备是否合理、站牌的引思

      (四)创设合理问题情境,采用恰当教学方式,调动学生融入课堂教学活动

      在教与学的互动中,教师与学生、学生与知识之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。“教帅只有在课堂上与学生真正地进行了思想和感情的交流,才能给予学生广博的文化浸染,教学才能切入学生的经验系统,课堂生活才成为师生共存的生活。”为了实现这种“互动”,一堂好的数学课,既需要有好的研究对象,又需要采用一个恰当的教学方式。这种教学方式应有利于学生作为主体参与、创新。下面举几个例于说说我们在这方面的尝试与实践。

      1. 在区级公开课《生活中的数学》中,我采用了探究式教学方式。课上首先请二位同学作为代表讲解他们研究的“买房问题”。他们以回龙观和阳光丽景两处房为例,比较了近处(高房价但无需买车)和远处(低房价但需买车〕两种置房策略。得到结论:在阳光丽景(近处)买房更合算。教师根据学生的研究情况和其中存在的问题,在课上引导学生对买房问题进行了进一步深入研究。

      首先,对买房问题做出合理的假设:

      1 远处平均房价为2600元/平来

      2 近处平均房价为7100元/平米

      3 房屋打算使用30年

      4 若买远处的房则需买车2辆(国家规定车辆使用年限为 15年),每辆车10万元

      5 月平均养车费用为1000元(包括油费、养路费、保养费等各种费用)

      通过研究远处与近处购房所需总费用的函数图像可知买大小不同的房,投资的策略不同。由于工薪阶层买房大多需要贷款,继续研究贷款因素如何影响买房决策。

      通过研究,得到结论:近处买小户型便宜,远处买大户型便宜。这与我们日常生活的实际情况是相吻合的,房地产开发商也是这样想的。近处楼房小户型多,大户型少,如今典花园、北京五月,以单身贵族的小户型作为卖点;远处的楼房大户型多,小户型少,如回龙观、天通苑,大户型卖得快。

      通过对问题的逐层深入探究,学生既应用了所学的数学知识,同时也认识了分析解决应用问题的基本流程。

      2. 在2003年全市重点中学研讨会上,我作了市级公开课《生活中的几何》。在这堂课中,主要研究了两个问题:一是蜂巢的几何,二是停车场的规划问题。

      A. 对于蜂巢的几何问题(平面镶嵌问题),我采用问题推进的方式进行教学。

      问题一:为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库截面的基本形状?

      结沦:(1)从形状大小上看,截面形状是大小相等的正六边形。图形对称,排列规则,具有美感;

      (2)从位置关系上看,一个个的正六边形有公共边,相互毗邻,没有空隙。为保证蜂蜜的干净,防止异物落入而弄脏蜂蜜。

      问题二:蜜蜂为何不选择其它的正多边形来储藏蜂蜜?是否所有的正多边形都能铺满整个平面?

      结论:根据多边形内角和与整除知识,可得只有正三角形、正方形、正六边形能铺满整个平面。

      问题三:为什么蜜蜂选择了这三种图形中的正六边形呢?

      结论:蜜蜂用正六边形作为截面形状,使用相同的材料,得到的面积最大,那么储存的蜂蜜最多。(或者说,要得到相同的面积,正六边形周长最小,即最省材料。)

      B. 对于停车场规划问题,我采用了活动式的教学方式和小组合作的学习方式。全班同学两人一组,以课桌作为一个小区的停车场,扑克牌作为汽车,通过动手实验,看看如何规划停车位更合理。学生们分别提出横放、竖放、斜放、组合放(比如:横放、竖放结合)等多种停放方式。并且就“密排(车与车之间不留空)可不可以”,“留空的话,需要的间隔有多大”等问题,展开了激烈的讨论。学生成为学习的主体,而教师作为引导者、合作者自始至终引导学生自己动手操作,触摸几何。并为学生的各种停放方式提供大量的图片证据:

      首都机场的出租车停车场、中国首例跨海火车轮渡,车辆是密排的;住宅小区的车辆横放、竖放、斜放、组合放的都有。最后,还将停车问题与航空母舰停放飞机的问题作了类比。

      这样的一堂课,针对不同的教学内容,采用不同的教学方式与学习方式,激发了学生的学习兴趣,最大限度的调动学生的学习积极性。使全班学生都动起来,每个人处都在解决问题的过程中,体验了不同程度的成就感与喜悦感。两个问题一个来自动物世界,一个来自身边生活,使学生领略了数学存在的广泛和数学的奇妙。

      三、树立“有效”教学理念,创建“主体参与、主体创新型”

      课堂教学方式的收获

      (一) 学生自主探索意识、团队意识有所增强

      通过创建主体参与、主体创新型课堂教学方式,和有针对性的进行教学,我们作为教师关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,培养学生的实践能力和创新精神,使每个学生都能得到充分的发展。学生主动收集材料,获得体验,从数学的角度描述客观事物与现象,寻找其中与数学有关的因素。由于学生受知识与能力的限制,对于问题的认识有一定的局限性,所以学生之间的合作与交流加强了,增进了同学之间的感情,培养了学生的团队意识。

      (二)学生获得了积极的情感体验,增强了学好数学的信心

      在数学课程教学过程中,为了使每一个学生都有成功的体验,要求我们教师对不同层次的学生,提出适合他们的不同层次目标,使他们通过自己的努力能够达到目标,甚至超过预期目标,这种积极的情感体验,会促进学生对数学内容本身的学习,促进学生主动学习与探索,使学习数学的过程不再是令人望而生畏的过程,对培养学生的学习兴趣是很有帮助的。

      (三) 评价目标的多元化与评价方法的多样化,很好的保持学生的学习积极性和主动性

      由于我们教学方式的改变,因此评价学生的方法也不能简化为纸笔测验,我们更加注重发展性的评价。评价的目的在于了解学生的数学学习历程,激励学生参与数学学习。

      地理位置

      地址:襄阳市大庆东路7号

      交通:10、7、19、16、24、9、530、22、515路公交线

      相关评论

      评论列表(网友评论仅供网友表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述)
      • 匿名
        2015-06-14 08:55:28发表

        学校很好,很大。图书馆很有特色,绿化也很好~~学校真心不错~~

      • 匿名
        2015-06-13 12:48:59发表

        以前是襄阳区第三中学毕业的,现在想想还是很怀念啊,学校氛围还是很好的,环境也很漂亮啊

      • 匿名
        2015-06-12 09:28:03发表

        周末送个妹妹去报到,校区真的又大又漂亮,宿舍不大,4人一间,不过感觉挺温馨的,真的非常怀念大学时光啊~

      • 匿名
        2015-06-12 07:14:51发表

        我对这个学校没有太好的印象。

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